Comment construire des projets
pédagogiques et territoriaux
qui portent l’agroécologie ?
Vanessa Hounsa
Productrice en agroécologie
Pour qu’un établissement devienne un moteur des transitions agroécologiques, il doit s’appuyer sur des projets concrets : projets d’établissement, fermes pédagogiques, pédagogie par projets, parcelles expérimentales, diagnostics participatifs, ateliers interdisciplinaires ou partenariats avec les organisations paysannes et les collectivités.
Mais concevoir et faire vivre ces démarches exige du temps, de la coordination et des moyens.
Comment mobiliser une équipe autour d’une vision partagée ? Comment articuler recherche, formation et territoire ? Comment identifier des ressources, accueillir des partenaires et organiser l’expérimentation ?
Ces questions se réfèrent à un enjeu central : passer d’une formation surtout théorique à une formation ancrée dans des projets collectifs et territoriaux, où l’établissement devient acteur de la transition et le projet un véritable objet d’apprentissage.
Le cœur du problème
Mettre en place des projets pédagogiques ambitieux pour l’agroécologie suppose de sortir d’une logique de formation « en silo » pour entrer dans une dynamique interdisciplinaire et/ou territoriale où enseignant.es de plusieurs disciplines, apprenant.es, conseiller.ères, producteur.ices, chercheur.es et directions d’établissement coopèrent réellement. La difficulté n’est pas d’introduire de nouveaux contenus : c’est d’organiser des démarches d’apprentissage qui partent des problèmes réels, mobilisent les acteurs locaux et construisent des réponses adaptées par l’expérimentation. Comme l’explique Pascal Owona, responsable du volet agroécologie du projet SECAL au Cameroun, la formation devient plus efficace lorsqu’elle naît d’un diagnostic partagé, d’une co-construction des solutions, et de tests menés par les producteurs eux-mêmes. Cette évolution touche donc à la gouvernance, à la planification, aux ressources humaines et au financement même des institutions de formation.
la réalité des pratiques !
Passer à l’agroécologie ne repose pas sur des initiatives individuelles, mais sur la force d’un collectif. Les exemples qui suivent illustrent comment des équipes pédagogiques, des organisations paysannes et leurs partenaires construisent une vision partagée, organisent le travail en commun et font vivre, dans la durée, une dynamique d’agroécologie portée par le groupe.
Bénin : Une pédagogie de l’alternance ancrée dans le territoire
Depuis 2014, le centre MAFAR a engagé une transition agroécologique fondée sur une pédagogie active et territoriale : diagnostics participatifs avec les producteurs et productrices, unité d’expérimentation, ateliers pédagogiques et alternance entre le centre et le milieu professionnel. Pour Gentille Hounkpevi, référente pédagogique, cette démarche permet aux jeunes d’apprendre par l’action, de lever leurs incertitudes et de co-construire des savoirs avec les producteurs. Elle les aide aussi à construire, avec l’appui de l’équipe pédagogique et des acteurs locaux , un projet professionnel ancré dans la réalité de leur territoire.
Favoriser l’apprentissage des compétences professionnelles par la pédagogie de projet
Depuis 2018, l’EPL Terre d’Horizon (Romans-sur-Isère en France) a transformé son BTS agricole en un parcours structuré autour de projets collectifs, directement liés aux défis agroécologiques et climatiques. Chaque projet mobilise l’exploitation de l’établissement, des sites pilotes et un large réseau de partenaires, dans une dynamique d’apprentissage par l’action et de co-construction pédagogique, en faisant des situations professionnelles réelles le point de départ des apprentissages, et en plaçant les étudiants comme acteurs des transitions et non simples récepteurs de contenus.
Développer des approches collectives pour améliorer les dispositifs d’appui à la transition agroécologique
À Mayotte, le CFPPA expérimente avec le projet ACOTAE une nouvelle approche d’accompagnement agroécologique fondée sur la Recherche Coactive de Solution. L’initiative vise à renforcer les capacités locales en s’appuyant sur des agriculteurs-piliers, formés à l’animation, qui deviennent eux-mêmes facilitateurs de groupes dans leurs zones. En partant des problèmes rencontrés sur le terrain, les échanges entre pairs prennent le pas sur les formations descendantes.
La carte des expériences
Explorez une cartographie vivante des initiatives pédagogiques issues de 43 expériences de terrain du Réseau FAR, qui illustrent comment la formation devient un moteur concret des transitions.
Boîte à outils
Monter un projet de centre de formation agricole et rurale
Outils et méthodes du Réseau FAR pour élaborer un projet de centre de formation agricole ancré sur son territoire. Il inclut une vidéo méthodologique sur l’ancrage territorial, un guide d’élaboration de projet, des grilles d’auto‑diagnostic internes et externes, et des actes de séminaire international. Réseau FAR, 2021.
Former à l’agroécologie : enjeux territoriaux, pédagogiques et politiques
Cet article analyse la formation à l’agroécologie comme un processus inscrit dans des dynamiques territoriales et sociales, en montrant comment les dispositifs pédagogiques participent à la transformation des pratiques agricoles et des rapports entre acteurs. Il met en évidence les tensions entre cadres institutionnels, savoirs locaux et expérimentations de terrain. P.Cayré, Revue Norois, 2024.
Agrisud - Parcours e-learning concevoir et mener des projets de territoires
Ce module en ligne propose des contenus de formation destinés à renforcer les compétences en agroécologie en s’appuyant sur l’expérience de terrain d’Agrisud. Il constitue un outil d’autoformation et d’appui aux dispositifs de formation pour accompagner des projets de territoires pour une agriculture durables. Agrisud International, 2023.
Fermes pédagogiques : enjeux territoriaux, pédagogiques et politiques
Cet article analyse la formation à l’agroécologie comme un processus inscrit dans des dynamiques territoriales et sociales, en montrant comment les fermes pédagogiques participent à la transformation des pratiques agricoles et des rapports entre acteurs. Il met en évidence les tensions entre cadres institutionnels, savoirs locaux et expérimentations de terrain. P.Cayré, Revue Norois, 2024.
Synthèse graphique séminaire Meknès 2025
Synthèse graphique du séminaire 2025 du Réseau FAR à Meknès « Former à l’agroécologie et aux transitions ». Facilitation graphique Terre Nourricière, 2025.
À retenir
Faire du projet un levier de transformation : un projet pédagogique agroécologique devient moteur des transitions lorsqu’il articule formation, action et territoire, et crée du sens par la coopération entre acteurs.
Reconfigurer l’organisation du travail éducatif : il s’agit de redistribuer les responsabilités, redéfinir les rôles, créer des temps collectifs, partager le pilotage avec les producteurs et reconnaître l’ingénierie pédagogique comme un enjeu stratégique.
Faire de l’expérimentation un outil d’apprentissage collectif : au-delà de la démonstration technique, l’expérimentation permet de construire des cadres communs de compréhension, de progresser ensemble et de renforcer la légitimité de l’agroécologie.
Et après ?
Si vous vous posez d’autres questions, n’hésitez pas à rejoindre le Réseau FAR et à vous abonner à FAR Actu pour bénéficier de la force du partage d’expériences ! »