Comment faire évoluer
les référentiels de formation
et rendre l’agroécologie attractive ?
Le cœur du problème
La transformation des référentiels est un enjeu institutionnel complexe : elle mobilise des processus longs, des compétences méthodologiques, des arbitrages politiques et une capacité collective à anticiper les compétences de demain. Le changement ne consiste pas seulement à intégrer l’agroécologie dans les contenus, mais à revisiter la manière d’évaluer, de construire les apprentissages et d’impliquer le corps enseignant et les acteurs professionnels dans l’écriture même des référentiels. L’approche par compétences permet justement ce type de rénovation, et l’agroécologie, en tant que concept pluridisciplinaire, est particulièrement en phase avec cette approche. Christian Candalh, inspecteur au Ministère Français de l’Agriculture qui pilote la stratégie Enseigner à Produire Autrement, explique comment la France rénove depuis 2014 ses diplômes autour des compétences, des pratiques durables et de l’approche capacitaire. Cette démarche vise à accélérer la transition, éviter les modules isolés, et faire de l’agroécologie un fil rouge transversal dans les enseignements.
la réalité des pratiques !
Sur le terrain comme dans les institutions, plusieurs initiatives montrent des évolutions concrètes. À Madagascar, au Maroc ou en Éthiopie, ministères et réseaux d’acteurs expérimentent de nouvelles façons d’adapter les contenus, d’impliquer les professionnels et de structurer les parcours.
Madagascar : l’agroécologie dans les référentiels de formation
À Madagascar, le Ministère de l’Agriculture et de l’Élevage (MINAE) a engagé une rénovation des référentiels de formation agricole pour y intégrer des compétences agroécologiques. Cette démarche vise à aligner les diplômes sur les besoins réels des territoires, en renforçant l’approche par compétences, la description des activités métiers et les critères d’évaluation adaptés aux pratiques durables. Co-construite avec les acteurs professionnels et les établissements de formation, cette réforme montre qu’il est possible d’inscrire de manière concrète l’agroécologie dans les curricula nationaux, tout en rendant les parcours plus lisibles et attractifs pour les jeunes.
Témoignage : “Former en réseau : des dynamiques locales qui accélèrent la transition”
Le Réseau des Initiatives Agroécologiques au Maroc (RIAM), en tant qu’acteur de la société civile et précurseur sur les sujets agroécologiques, accompagne la transition agroécologique à partir du terrain : formations techniques, fermes pilotes, entraide communautaire et consolidation de compétences entre pairs. Pour Rachida Mehdioui, présidente du RIAM, la stratégie de formation du réseau, aussi bien nationale que régionale, permet de faire adhérer à l’agroécologie grâce aux preuves concrètes et au partage d’expériences.
Renforcer les curricula pour la transition verte
L’OIT appuie des réformes nationales de formation au Ghana, Egypte, Ethiopie et Maroc en mobilisant compétences vertes, apprentissage en entreprise et dialogue institutionnel. L’initiative s’appuie sur des approches intégrées telles que l’anticipation des compétences, le dialogue social, la gouvernance sectorielle, la formation en entreprise et les pédagogies actives. Cette approche montre comment moderniser rapidement des référentiels.
La carte des expériences
Explorez une cartographie vivante des initiatives pédagogiques issues de 43 expériences de terrain du Réseau FAR, qui illustrent comment la formation devient un moteur concret des transitions.
Boîte à outils
FAR Thema N°3 « Ingénierie de formation : concevoir et piloter des parcours agricoles et ruraux »
Comprendre comment repenser les référentiels et construire des formations adaptées aux transitions. Analyse des principes et outils de l’ingénierie de la formation et repères pour concevoir des formations cohérentes, ancrées dans les réalités professionnelles. Réseau FAR, 2023.
FAR Thema N°4 « L’agroécologie dans la formation »
L’agroécologie dans les référentiels de FAR à Madagascar, page 10 : explique comment le Réseau FAR a progressivement intégré l’agroécologie au cœur de ses référentiels de formation, non pas comme un module isolé, mais comme un principe structurant des dispositifs de formation agricole et rurale. Réseau FAR, 2024.
Mémento de reconception pour mettre en œuvre l’agroécologie et les transitions dans l’enseignement agricole
Une méthode destinée aux établissements de l’enseignement agricole en France pour transformer un système ou un module de formation vers l’agroécologie en trois étapes. Collectif Réso’them, 2022.
Méthode IDEA4
Méthode d’évaluation de la durabilité des exploitations agricoles, fondée sur une approche multicritères intégrant dimensions agroécologiques, socio-territoriales et économiques. Elle sert d’outil pédagogique et d’aide à la réflexion pour accompagner les transitions des systèmes agricoles. Comité Scientifique IDEA, 2023.
Note thématique n°4 - Formation professionnelle et insertion des jeunes dans les systèmes agroécologiques
Analyse des leviers et conditions de réussite de l’insertion des jeunes formés à l’agroécologie en Afrique de l’Ouest, à partir de l’expérience de 13 centres de formation appuyés par le Programme Agroécologie en Afrique de l’Ouest (PAE) de la CEDEAO dans six pays. ARAA – CEDEAO, 2025.
Retour sur le séminaire Meknès 2025
Comment intégrer l’agroécologie dans les dispositifs d’enseignement technique ? Facilitation graphique Terre Nourricière, 2025.
À retenir
Associer terrain et institutions : la rénovation des référentiels fonctionne lorsqu’elle croise expertise ministérielle, acteurs territoriaux, professionnels, centres de formation et réseaux engagés.
Penser formation et évaluation ensemble : définir en amont des situations d’apprentissage et d’évaluation ancrées dans le travail réel permet de rendre visibles les compétences agroécologiques et de structurer les parcours.
S’appuyer sur des approches éprouvées : approche par compétences et ingénierie de formation interdisciplinaire offrent un cadre solide pour intégrer l’agroécologie.
Renforcer l’attractivité des parcours : clarifier les débouchés, structurer des blocs de compétences, intégrer des modules transversaux et la pédagogie de projet pour des formations plus lisibles, actuelles et attractives pour les jeunes.